El regreso presencial a las escuelas, particularmente en educación básica, le representa a las maestras y maestros enfrentarse a nuevos escenarios y realidades pos pandemia. Lo vivido durante el confinamiento ha sido complejo y problemático, las condiciones en las clases “virtuales”, “a distancia” o mediada por dispositivos digitales, no han sido las adecuadas para el tratamiento de los contenidos escolares, lo cual, ha impactado de manera poco favorable en los niveles de aprendizaje de los alumnos. Ahora, con una relación pedagógica trastocada, el escenario inmediato es rehacer y reorientar las prácticas para reencauzar la enseñanza y el aprendizaje a mejores horizontes, sin embargo, el fantasma (o realidad del Covid) está presente en las relaciones sociales en la escuela.
Los docentes enfrentarán la realidad de su aula de distinta manera, quizá la organización que asuman sea la división de su grupo de alumnos para que asistan en horarios y días diferenciados o bien tenga que duplicar su tiempo y esfuerzo para atender a algunos en forma presencial y otros a distancia. En cualquier situación, su práctica pedagógica y didáctica se ve modificada, tendrá que pensarla, desarrollarla y evaluarla de forma diferente. ¿Significa esto la posibilidad de que la reflexión de la práctica sea un elemento que finalmente se incorpora a la docencia con mayor solidez? La respuesta es afirmativa. La adversidad de la pandemia ha generado una mayor comprensión de la responsabilidad social que se tiene y la consecuencia natural es una reflexión más detenida sobre a tarea pedagógica. La búsqueda permanente de estrategias para acercar el conocimiento escolar a los alumnos en tiempos de pandemia, ha sido incesante y provocó en los docentes un desplazamiento en su percepción sobre la importancia de la educación.
Los docentes han reconfigurado también la relación con sus pares. El confinamiento los ubicó en un lugar, inicialmente aislado de la comunicación colegiada con otros docentes, pero poco a poco se fueron encontrando para generar distintos espacios de cooperación pedagógica que los vino a fortalecer para enfrentar con éxito la adversidad. Los espacios de información, capacitación y actualización se multiplicaron gracias a las redes sociales, fue posible que se acercaran al conocimiento con especialistas y actores educativos relevantes. Quizá la mayor ganancia haya sido la posibilidad de construir “redes pedagógicas” con docentes de otras latitudes, simplemente porque vivían una realidad similar.
El mundo escolar le presenta desafíos a la comunidad educativa que sólo será posible superar en colectivo. La complejidad de una convivencia social en las escuelas está limitada por las recomendaciones de salubridad que hay que cumplir. Los esquemas tradicionales de enseñanza deben transitar hacia otras formas que sean más pertinentes en la condición actual. La colaboración de las madres y padres de familia es esencial y constituye un soporte para la labor del docente.
Repensar la escuela y reconstruirla es una tarea colectiva, hay responsabilidades que le corresponden a los actores escolares principales: maestro, alumno y padre de familia, sin embargo, hay otras que le corresponden a las autoridades educativas y gubernamentales; unas de ellas consisten en proveer de insumos de apoyo a las escuelas y mejoramiento de su infraestructura y equipamiento, y otras, que se sitúan en el ámbito del diseño e instrumentación de políticas educativas.
La pandemia nos debe dejar el aprendizaje de generar políticas educativas más pertinentes a la realidad socioeducativa, más integrales y contextualizadas. Se tiene que abandonar el modelo de políticas estandarizadas en lo general. Si en verdad queremos evolucionar y transitar en nuestra educación, es momento de pensar, con la “cabeza bien puesta”, diría Edgar Morin, las decisiones y acciones que se tomarán en el regreso presencial a las escuelas.
Alfonso Torres
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