La tarea de intervención implica pensarla desde diversos ángulos y posturas teóricas. En ello, radica una de los sentidos de revisar esta categoría y su relación con la investigación en el ámbito educativo. En esta idea, advertimos dos cuestiones, la primera de ellas apunta a que la intervención busca una mejora de las prácticas, siempre con base en una demanda interna; la segunda, el papel que juega el interventor o algún otro agente implicado en los procesos. Desde estos sentidos, los planteamientos que hace Cora Escolar (2010) y Elba Noemí Gómez Gómez y Felipe de Jesús Alatorre Rodríguez (2014) nos permiten profundizar en la comprensión y complejidad de la intervención.
Desde la perspectiva del análisis institucional, Escolar (2010) hace la advertencia de la centralidad en los problemas fundamentales en el análisis y la práctica sociales: la relación teoría-práctica, el saber cómo poder, la vinculación-oposición entre la acción microsocial y el análisis/acción/macrosocial, el papel y las implicaciones del intelectual. Además de que siguiendo a Loureau, acota que la institución es el movimiento de lo instituyente y lo instituido que producen institucionalización en el devenir.
En el proceso de construcción de un objeto de investigación-intervención se advierte que el análisis institucional considera en su fundamento los tres momentos del concepto: universalidad, particularidad y singularidad, que hacen funcionales a tres categorías: instituido, instituyente e institucionalización, movilizados en una relación dialéctica permanente, en la cual se haces presentes, como en cualquier proceso de producción de conocimientos, los obstáculos epistemológicos. Se comprende entonces que, para concretar un proceso de intervención, es necesario desarrollar una ruptura epistemológica con los significados, cultura, historia y sentidos construidos por los actores.
Por su parte, Gómez y Alatorre (2014), sin desconocer los elementos que proporciona el análisis institucional, nos comparten algunas ideas sobre la intervención socioeducativa. Para ellos, cuando se interviene se juega en la cancha del otro. El interventor se encuentra frente a una realidad que no conoce, con construcciones culturales distintas a las propias, con formas diferentes de enfrentar la vida, resolver problemas, comunicarse, representar la realidad, en sí, de vivir. El que interviene no llega a interpretar la realidad; llega a una realidad preinterpretada. Y algo que se deja claro, es que la intervención finalmente se trata de “una relación con el otro”, donde tanto el nativo como el externo son “el otro”, aludiendo a los estudios sobre la alteridad. Un aporte significativo para comprender este proceso de intervención es la distancia que guarda del pensamiento simple y lineal, para mirar el fenómeno desde la postura del pensamiento complejo. Plantean un dispositivo analítico para comprender la intervención socioeducativa desde cuatro ángulos: La teoría del campo de Bourdieu, acompañado de las nociones de illusio, habitus y ethos; la interculturalidad; la reflexividad; y la investigación-acción.
El sentido que ponderan de la intervención socioeducativa es de transformación. Reconocen que el intervenir es una práctica social concreta, con una intención específica, y su objetivo genérico es tomar parte en una situación, problema, dinámica o relación para favorecer algún tipo de transformación.
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