La innovación se ha instalado en la política educativa y en las instituciones como una exigencia para el logro de los objetivos educacionales, lo que implica para los docentes replantear su práctica desde distintas miradas: adaptación a nuevas formas de trabajo, ruptura con la tradición, incorporación de nuevos recursos y técnicas, o bien, la generación de diferentes formas de relación con los alumnos. En cualquiera de los casos, lo cierto es que es el docente quien debe asumir de manera protagónica la idea de innovación si en verdad pretende transformar su práctica, porque es precisamente en ese ámbito, el de la práctica docente, donde es más posible la innovación. La transformación de las relaciones pedagógicas entonces, se visualiza como el elemento relevante de la innovación.
¿Cómo se plantea la innovación en el contexto de la Nueva Escuela Mexicana? En la guía del Taller de capacitación (SEP, 2019) se establece de manera genética algunas ideas que suponen continuidad como “Las niñas, los niños y adolescentes son la razón de ser del sistema educativo: deben ser el centro de todos nuestros esfuerzos” o bien tránsito como “Solamente lo podremos lograr si introducimos cambios en nuestra práctica docente y en el funcionamiento de la escuela. Avanzar hacia una educación distinta, más integral y humanista, será un proceso que llevará tiempo, porque demanda del compromiso y el trabajo de todas las maestras y maestros de México”. En ambas ideas, se advierte un criterio de utilidad de la innovación, toda vez que se percibe a la innovación como un instrumento que pretende efectividad en el cumplimiento de las metas y objetivos del sistema y en las instituciones. Cuestión similar a la definición que ofrece Miles sobre la innovación “un cambio específico, novedoso, deliberado que se piensa más eficaz para lograr las metas de un sistema” (citado por Restrepo, 1985: 4). Como lo podemos advertir, la utilidad de la innovación ha sido el sentido recurrente de la política educativa, sin embargo, es importante reconocer que innovar se ubica en el terreno de la complejidad. Una concepción global y analítica de los procesos que la implican, conduce necesariamente a pensar en una visión más real, dinámica y polisémica sobre las condiciones que la hacen posible. Esta primera idea ilustra sobre la complejidad que implica instalar la innovación en los procesos educativos que se desarrollan en cualquier nivel y/o modalidad. El elemento central de esa complejidad no se encuentra tanto en al interior de los componentes de la innovación sino en las relaciones y condicionantes para su instalación. Desde esta perspectiva, los enfoques y análisis que reducen la innovación al desarrollo de un único elemento, técnica o grupo de técnicas, no sólo condenan al fracaso cualquier mejora sino que consiguen crear en las organizaciones cierto recelo, incluso un rechazo abierto, hacia otras iniciativas posteriores. Esto, parece ser la constante de las políticas educativas que ponderan el logro de objetivos y no el fortalecimiento de los procesos, particularmente el de las relaciones pedagógicas. Si bien las líneas de acción y estrategias se advierten de manera integral, es necesario que se hagan más visibles aquellas que habrán de articular el enfoque curricular con la teoría y la práctica, o articular las pretensiones de mejora institucional y escolar con la relación pedagógica entre maestro y alumno.
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