Es importante reconocer que la tarea de las maestras y los maestros es una profesión. Frente a las miradas y discursos que la menosprecian y la siguen considerando como una semiprofesión u oficio, deben emerger las voces que coloquen la profesión docente en el centro de atención de las políticas públicas y del interés social.
Si bien desde la década de los noventa del siglo pasado, los discursos político-educativos han puesto en relieve el asunto de lo “profesional” en relación a los docentes (salario profesional, desempeño profesional, formación y actualización profesional, autonomía profesional) de manera reiterada, lo cierto es que las estrategias para atenderlo han quedado distantes y/u omisas.
La complejidad social que vivimos actualmente, las demandas sociales diversas, los paradigmas en la política, la constitución e identidades de los sujetos hoy en día, son referentes obligados para pensar que la profesión docente necesita cambios radicales que se articulen de manera más puntual con ello.
El sentido de “ser profesional” debe distanciarse de las concepciones de que el maestro es el poseedor del conocimiento disciplinar y de que sólo él es capaz de enseñarlo. Estas cualidades, la del conocimiento disciplinar y saber enseñarlo, ya no son suficientes para pensar en una práctica profesional. De igual manera, las maestras y maestros deben alejarse de la concepción de ser meros ejecutores del currículum. La capacidad de reflexión que poseen les permite la generación de conocimiento pedagógico emergente que ofrezca la posibilidad de tomar decisiones contextualizadas sobre su enseñanza.
De manera recurrente, en los últimos años, hemos visto como la profesión docente se ve disminuida y vulnerable ante el avance de las tecnologías de información y comunicación, ante los temas sociales emergentes que colocan al ser humano en distintas posiciones (género, interculturalidad, cambio climático, diversidad sexual, inclusión, etc.) y ante la exaltación de otras profesiones.
Las políticas gubernamentales en materia educativa, han contribuido a ello. Las políticas mediáticas de corporaciones de comunicación poderosas han contribuido a ello. La profesión docente no constituye una opción profesional prioritaria para los egresados de bachillerato, las matrículas en las escuelas Normales han descendido y el ingreso a la docencia sigue en la incertidumbre de sus procedimientos y valoraciones. Las instancias creadas en la actual administración gubernamental (Mejoredu y USICAMM) no han logrado concretar su misión e impactar con sus políticas y estrategias en el fortalecimiento de la profesión docente de manera visible y pertinente.
Necesitamos repensar y reconstruir la profesión docente, particularmente en el contexto de la educación pública. Encontrar nuevos sentidos, nuevas motivaciones. Impulsar la construcción de políticas educativas que sean más incisivas en la atención a problemas añejos: el salario docente; las condiciones institucionales del trabajo; la formación y actualización; la infraestructura y equipamiento de las escuelas; y las condiciones laborales, con el respeto irrestricto a sus derechos.
Por ello decimos, y pensamos, que la profesión docente debe cambiar. Las maestras y los maestros merecen no solo el reconocimiento social a su labor, merecen que ese reconocimiento trascienda las palabras y los discursos. La profesión docente no puede seguir siendo invisibilizada en su función social.
La construcción de ciudadanía tiene una de sus bases en la tarea del docente, no es únicamente una relación pedagógica que se desarrolla con el estudiante, sino es la comunicación de dos sujetos sociales que comparten un entorno y que les da la posibilidad de pensar juntos una nueva sociedad. En ello radica la trascendencia social y humana de la profesión docente. Y debe haber una corresponsabilidad política, social y humana para darle el lugar que le corresponde. ¡Felicidades a las maestras y maestros en su día!
Alfonso Torres Hernández
