Parto de la premisa de que la función esencial de una directora y director de escuela es la adecuada organización y funcionamiento de la institución de la cual son responsables. A partir de esta enunciación y considerando el modelo planteado en la Nueva Escuela Mexicana, es pertinente reconocer la complejidad que enfrentan en el ámbito de su acción directiva para articular un enfoque curricular diferente con el tránsito hacia un modelo de gestión más transformacional. La concepción del sujeto encargado de la función directiva en este nuevo modelo resalta la ética profesional, el compromiso para desempeñar su labor, el sentido de colaboración hacia la comunidad, la empatía e identificación con el desarrollo profesional de los docentes y las habilidades y capacidades técnicas para dirigir una escuela. En este sentido,es importante advertir la gama de posibilidades que tiene para desempeñar cada una de sus funciones y actividades, donde parece emerger que finalmente se constituye en un mediador entre las políticas educativas y su concreción en los espacios escolares.
Desde el paradigma de la complejidad, la función directiva debe centrar su atención en aspectos que refieren a la relación existente entre los ámbitos social, institucional y escolar para la comprensión e interpretación del funcionamiento cotidiano de la escuela y en los cuales intenta describir, de manera detallada, profunda y analítica, las actividades, creencias compartidas, prácticas o procesos educativos cotidianos, desde la perspectiva del colectivo docente y de la cultura constituida en la escuela.
En un primer momento, pensar en la actividad que desarrolla una directora o director de escuela desde la lógica discursiva de la complejidad, obliga a reflexionar sobre la eliminación paradigmática de lo simple, de posicionarnos en el sentido de que lo que sucede actualmente no necesariamente siempre va a ser así. Debemos concebir a la función y prácticas directivas como procesos sociohistóricos que se encuentran en constante movilidad, en los cuales el conflicto, la incertidumbre y la contradicción los acompañan. Analizar desde esta mirada teórica a la dirección escolar permite que nos situemos en una posición epistemológica compleja, porque complejo es lo educativo y complejos en la actuación y comportamiento de los sujetos, con su multiplicidad de identidades y personalidades que ponen en juego en la escuela en que se encuentren. Comprender la cultura organizacional en que está inmersa la función directiva permite entender las relaciones de causalidad que se expresan entre ésta y el orden institucional estructurado y cómo de ello deriva tensiones entre la tradición histórica de la función, ligada a la eficiencia organizacional, y la innovación en la gestión que plantean las nuevas políticas.
Por otra parte, se reconoce que el ascenso al puesto de dirección de una escuela, tiene una connotación clara que está ligada a la figura de autoridad, en la cual está implicada la noción de poder, cuya principal función, manifiesta u oculta, se expresa cotidianamente a través del control. Este tipo de significaciones tienen implicaciones en el ejercicio de la autoridad que se les ha conferido y donde las relaciones de poder con sus subordinados se ven impregnadas por el control de las acciones para la verificación del cumplimiento de las normas y reglamentaciones vigentes, en la consideración de que ello garantiza la eficiencia en la labor que desempeñan los sujetos en la organización. En este tenor, la función directiva transita del respeto fiel a lo establecido hacia un desempeño más autónomo que le propone la NEM. Comprender la función directiva desde la complejidad implica tener presente que a realidad social de una escuela está en continuo cambio y transformación. Debemos concebir la función directiva como un proceso en constante transformación y no como algo acabado. Pensarla así, nos permite reconocer la tradición institucional y dar un mejor sentido a las posibilidades de acción que tiene hoy en día. Se constituye así una posición que cuestiona y trata de comprender la función directiva en su realidad cotidiana y devenir histórico. En este sentido, es posible advertir los sentidos que otorgan a la función los contextos y procesos locales y, al mismo tiempo, advertir la complejidad de transitar hacia paradigmas diferentes..
