¿Cómo aprenden las directoras y directores a ser directoras y directores? ¿Cómo aprenden diversas estrategias de gestión para atender las necesidades y problemáticas de su escuela? Cuando un docente logra un ascenso a la función directiva o bien se le designa para desarrollar la función se enfrenta a un campo de acción lleno de incertidumbres y novedades. Su único marco de referencia es lo que han aprendido en su propia experiencia, con sus directores o, en el mejor de los casos, en algún espacio de capacitación o actualización. Lo cierto es que la gran mayoría de las directoras y directores al momento de asumir la función no han tenido un proceso formativo para el desempeño de la función.
Transitar de la función docente a la función directiva representa para las maestras y maestros un desafío que le implica la puesta en práctica de nuevos saberes, conocimientos y estrategias para llevar a su escuela a niveles de organización y funcionamiento óptimo. La incursión a la función directiva le exigirá un posicionamiento claro sobre el sentido de la autoridad escolar y el desarrollo de capacidades de liderazgo con los docentes, alumnos, madres y padres de familia y la comunidad. Una cuestión de suma importancia es tener la claridad de lo significa su nueva responsabilidad institucional, que no se limita al ámbito escolar sino que trasciende a lo social.
Hoy en día, bajo el enfoque político-pedagógico de la Nueva Escuela Mexicana, las directoras y directores tienen la obligación de apropiarse de nuevas formas gestión directiva que estén articuladas al enfoque reflexivo de la práctica educativa que se propone. Anteriormente he apuntado que el director, como profesional de la educación al que se aspira,debe ser transformacional y caracterizado como aquel que conoce los fundamentos de la política educativa, la gestión y del currículum vigente; desarrolla estrategias de planeación, desarrollo y evaluación acorde a las situaciones educativas del entorno de la escuela que está bajo su responsabilidad; conoce y utiliza los saberes científicos, humanísticos y tecnológicos del campo educativo que apoyen sus capacidades en la construcción de propuestas innovadoras en su ámbito de acción, con responsabilidad y visión prospectiva; diseña, organiza y pone en práctica estrategias sobre los procesos gestivos y administrativos que le permitan desempeñarse como profesional crítico, creativo y autónomo; y se desempeña profesionalmente en tareas y responsabilidades con una adecuada ponderación de sus posibilidades de acción individual y colectiva. El ser un director profesional y transformacional entonces, se concibe como un constructor social en el campo educativo, basado en un conjunto de ideas que tienen que ver con la colectividad de los miembros de su escuela y con la capacidad de gestión de quien la encabeza. Frente a esto, el director, debe tener la capacidad de recuperar la esencia de su función, para fortalecer su actividad en un contexto que le demanda otro tipo de competencias.
La realidad educativa es cambiante y dinámica, y demanda cada día una formación más amplia, variada y flexible para adaptarse a los nuevos contextos educativos que todos contribuimos a conformar. La formación de directores requiere de una actualización constante, proponiendo también incentivos y reconocimientos para su labor, dentro de su jornada laboral.
En este sentido, cobra relevancia el programa de formación para la inserción de directores 2021-2026 que la Comisión Nacional de Mejora Continua (Mejoredu) ha planteado como un dispositivo de apoyo y formación para los docentes que ascienden a la función directiva, sin embargo, parece ser que no ha sido instrumentado en algunas entidades federativas, dejando a las nuevas directoras y directores en la “indefensión” formativa ante los desafíos que se les presentan.
Las nuevas directoras y directores requieren de un proceso formativo sistemático y permanente que les posibilite una acción directiva pertinente, innovadora y transformacional que sea congruente con la práctica educativa que se promueve con los docentes, es decir, una práctica reflexiva en el campo de la gestión distanciada de la tradición autoritaria, vertical, administrativa y jerárquicaque ha dominado el ámbito de la gestión.
