El proyecto político-pedagógico de la Nueva Escuela Mexicana (NEM) ha enfrentado, desde su planteamiento en 2019, una serie de acontecimientos que no le han permitido transitar de manera más firme en su desarrollo. Primero fue la pandemia del Covid-19, que trastocó la planeación original y tuvo implicaciones y consecuencias naturales con la alteración de los procesos educativos, en el ámbito de la gestión y en la enseñanza-aprendizaje, particularmente en el rezago de los niveles de aprendizaje de los estudiantes. Después, la postulación de un nuevo marco curricular sin el acompañamiento de un proceso formativo serio y sólido. Más adelante, la sustitución de los libros de texto gratuito y la consecuente resistencia y rechazo de los grupos conservadores. Y cruzando todo ello, los procesos desarrollados por la Unidad del Sistema de la Carrera de las Maestras y Maestros (USICAMM), que debido a sus inconsistencias y rechazo de los docentes se le sentenció a su desaparición, al igual que la Comisión para la Mejora Continua de la Educación (Mejoredu). En este trayecto de siete años, han transitado cuatro Secretarios de Educación, ninguno de ellos con la altura de miras para un proyecto educativo nacional progresista. En este sentido, pensar en el futuro de la NEM requiere de repensar las estrategias y dispositivos de política instrumentados hasta ahora.
La apropiación e identificación con un proyecto educativo requiere de un trabajo articulado y permanente en materia de formación. Consolidar el sentido de transformación social, el enfoque humanista y de capacidades exige procesos formativos consistentes que no pueden limitarse a las sesiones de Consejo Técnico Escolar. Gran parte de las maestras y maestros han desarrollo sus procesos de formación en instituciones cuyos programas educativos se inscribían en la racionalidad técnica (basada en el enfoque por competencias), lo cual representa para ellos una ruptura paradigmática al querer comprender el enfoque de la NEM.
Por otra parte, las condiciones de desarrollo de la NEM deben ser óptimas para que la centralidad sea el aprendizaje y el sentido de comunidad, sin embargo, los grupos numerosos, la excesiva carga administrativa, los marcos normativos para regular la relación social, los ambientes escolares tensos, la relación con madres y padres de familia, han hecho de la escuela un espacio de tensión, conflicto y lucha por la “sobrevivencia laboral e institucional” día con día. La escuela se ha constituido en un lugar de trabajo únicamente y no en un espacio con sentido formativo para la construcción de una nueva ciudadanía y sociedad.
La NEM, requiere de una mirada más integral, no acotarse solamente a la cuestión curricular, sino ser más abarcativa en sus estrategias de política para dar atención a las condiciones institucionales y laborales de los docentes (la sustitución de la USICAMM es una oportunidad); a establecer una estrategia de formación nacional que acompañe los nuevos enfoques curriculares y de gestión; y tomar decisiones puntuales para la formación y desarrollo de la función directiva y de supervisión distanciada de las formas de racionalidad técnica. En síntesis, la NEM requiere de decisiones firmes para inscribirse como un proyecto encaminado a la transformación social y no solo refugiarse en la superficialidad de la imagen y el discurso.
