La práctica docente asociada al currículum de la Nueva Escuela Mexicana exige en las maestras y maestros un saber profesional claro sobre el fundamento, el enfoque, la estructura curricular y la propuesta metodológica, no por separado sino en una acción de integralidad. Le exige además claridad en el posicionamiento político-pedagógico-ético frente al proyecto político-social de transformación. Sólo en esta condición es posible pensar en la búsqueda de sentido común para la escuela. La práctica docente entonces, requiere de pensarla en colectividad y de articularla con el entorno social. En esta acción se encuentra su sentido como “acto político” y humano. Para desarrollar estas cualidades la formación se sitúa como un dispositivo necesario.
La formación, como proceso que se desarrolla y constituye siempre con la presencia de otros, emerge como un espacio de adquisición de saberes, haceres y valores pertinente para comprender, explicar y fortalecer la práctica. Una maestra, un maestro, requiere de procesos formativos pertinentes, antes y durante el ejercicio de su práctica. La formación inicial le procurara los conocimientos generales y específicos para su tarea de enseñar. La formación permanente le procurara los elementos para fortalecer su conocimiento y no desfasarse de la revolución de la sociedad. En ambos casos, se requiere de programas de formación que acompañen puntualmente los proyectos educativos vigentes. La formación docente sigue siendo una atribución del Estado establecida en el art. 23 de la Ley General de Educación, al determinar los planes y programas de estudio de la educación normal, sin embargo, esta condición se ve trastocada con la excesiva proliferación de instituciones particulares que imparten programas de licenciatura asociadas al campo educativo y a la docencia, y que no siempre responden a la filosofía y enfoque del proyecto político-educativo vigente. Formación y práctica encuentras puntos de discrepancia en esta situación. La tarea de enseñar se advierte con un reduccionismo al pensar al docente como un ejecutor del currículum o bien como simple trasmisor de conocimiento disciplinar.
Articular práctica y formación implica pensar lo educativo desde un paradigma crítico que se caracteriza por reconocer la docencia como una tarea situada, que atiende la particularidad y que trasciende el espacio escolar.
