Los resultados de la prueba PISA 2025 confirman que el principal desafío educativo de México no radica únicamente en sus puntajes, sino en las profundas desigualdades que determinan las oportunidades de aprendizaje, coincidieron especialistas.
Entre el 25 por ciento de estudiantes con mayores ventajas socioeconómicas y el 25 por ciento en mayor desventaja existe una diferencia de 68 puntos, equivalente a entre tres y cuatro ciclos escolares, una brecha que especialistas consideran incompatible con el derecho a una educación de calidad.
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Niveles bajos de educación
Durante la mesa de análisis Repensar la educación tras la prueba PISA. Brechas, tecnología y políticas para el aprendizaje, organizadas por la Universidad Iberoamericana (IBERO), investigadoras del Centro de Investigaciones Interdisciplinarias para el Desarrollo de la Educación (Centro INIDE) y de la Dirección General de Planeación Estratégica e Innovación (DGPEI) coincidieron en que los resultados deben servir para colocar el derecho al aprendizaje en el centro de la política educativa, en lugar de responsabilizar a estudiantes, familias o docentes.
La investigadora del Centro INIDE, Jimena Hernández Fernández, explicó que PISA no evalúa por sí sola la calidad del sistema educativo ni permite identificar de manera directa las causas de los resultados, pero sí ofrece evidencia sobre la forma en que se distribuyen las oportunidades para aprender.
La especialista dijo que apenas el 12 por ciento de los estudiantes mexicanos en condiciones de mayor desventaja logra ubicarse entre quienes obtienen los mejores resultados del país, grupo que PISA identifica como alumnado resiliente.
"PISA muestra que el aprendizaje sigue marcado por la desigualdad", señaló.
En tanto, Marisol Silva Laya señaló que, aunque México ha ampliado el acceso a la educación en las últimas décadas, ese avance no ha estado acompañado por las condiciones necesarias para garantizar aprendizajes de calidad.
"Es importante el acceso, pero tiene que ser un acceso con soporte para evitar que se profundicen las brechas", afirmó.
Entre las acciones prioritarias, planteó fortalecer la formación inicial y continua del profesorado, mejorar las condiciones de las escuelas, dirigir mayores recursos a los sectores con mayor rezago y recuperar instrumentos nacionales de evaluación que permitan identificar con precisión dónde se encuentran los problemas para diseñar políticas diferenciadas.
Las expertas coincidieron en que los resultados de PISA deben trascender la discusión coyuntural que suele generarse tras la publicación del informe y convertirse en una herramienta para mantener el aprendizaje como prioridad permanente de la política educativa.
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Uso limitado de herramientas digitales
La directora general de Planeación Estratégica e Innovación de la IBERO, Cimenna Chao Rebolledo, señaló que el uso de la inteligencia artificial en las escuelas mexicanas llegó principalmente por iniciativa del estudiantado y no como resultado de una estrategia institucional.
Los datos de PISA muestran que solo el 8 por ciento de los estudiantes nunca ha utilizado herramientas de inteligencia artificial, una proporción menor que el promedio de la OCDE, donde asciende al 14 por ciento. No obstante, aproximadamente la mitad de los estudiantes cursa sus estudios en planteles con deficiencias de infraestructura tecnológica.
La especialista advirtió que disponer de más tecnología no garantiza mejores aprendizajes. De acuerdo con los resultados de PISA, el uso frecuente de inteligencia artificial sin preparación para analizar críticamente sus respuestas puede asociarse incluso con desempeños inferiores, mientras que los beneficios aparecen cuando el alumnado desarrolla habilidades para cuestionar y verificar la información generada por estas herramientas.
Actualmente, sólo 59 por ciento de los estudiantes mexicanos reportan haber recibido formación para utilizar la inteligencia artificial de manera crítica. Además, 37 por ciento afirma que sus compañeros se distraen con dispositivos electrónicos en casi todas las clases de ciencias, cifra superior al promedio de 28 por ciento registrado entre los países de la OCDE.
En materia curricular, la investigadora Tatiana Mendoza sostuvo que, particularmente en matemáticas, es necesario reducir la saturación de contenidos y privilegiar la resolución de problemas por encima de la enseñanza fragmentada de conocimientos.
La educación requiere continuidad y evaluación
Asimismo, las especialistas advirtieron que los resultados de PISA 2025 no pueden atribuirse de manera directa a la Nueva Escuela Mexicana, ya que los jóvenes evaluados únicamente habían cursado alrededor de dos años bajo ese modelo y sus aprendizajes reflejan prácticamente toda su trayectoria en la educación básica.
Tampoco consideraron conveniente responder con una nueva reforma educativa.
"Llegar con una nueva idea de qué se tiene que aprender cada seis años no le viene bien a nuestros estudiantes", señaló Hernández.
Marisol Silva concluyó que cualquier transformación educativa requiere tiempo para consolidarse, pero también mecanismos de evaluación que permitan corregir oportunamente aquello que no funciona.
Señaló que el reto es aprovechar la información que ofrece PISA para colocar de manera permanente el derecho al aprendizaje en el centro de las decisiones educativas.
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