Los avances tecnológicos y en el aprendizaje, así como los cambios en el mercado laboral, obligan a innovar en el modelo de la educación superior, advirtió Julio Frenk Mora, doctor honoris causa por la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM).
El fin del modelo tradicional ante el avance tecnológico
Al dictar la conferencia magistral “Educación de los profesionales de la salud: el imperativo de la innovación” -en ocasión de su investidura, que le fue otorgada por esta casa de estudios en noviembre de 2025- expuso que la idea del modelo tradicional de las universidades es formar a gente joven y darle competencias necesarias para ingresar al mercado de trabajo.
“Pero eso ya no existe, pues mientras el estudiantado está en el claustro universitario, se están creando nuevas ocupaciones y los empleos se están transformando por efecto de la tecnología”, expresó.
El también rector de la Universidad de California en Los Ángeles señaló en la Facultad de Medicina (FM) que lo más dramático es la inteligencia artificial, al igual que la automatización del mundo del trabajo médico, pues en el periodo limitado que una persona pasa en la universidad suceden numerosos avances y modificaciones.
Ante la directora de la FM, Ana Carolina Sepúlveda Vildósola, e integrantes de la comunidad, entre ellos estudiantes, docentes, ex directores y ex alumnos, sostuvo:
“Estos cambios venían generándose desde hace varias décadas, pero hace seis años los aceleró la pandemia de la covid-19 y son la base del imperativo de la innovación”, dijo.
Cambiar a una arquitectura abierta en las universidades
En el auditorio Dr. Alberto Guevara Rojas, el integrante de El Colegio Nacional y ex secretario de Salud, en el periodo de Vicente Fox, consideró necesario responder a las preguntas clave de qué enseñar (currículum), cómo hacerlo (método pedagógico), cuándo (etapa del ciclo de vida) y a quién (acceso y diversidad).
Sugirió tres acciones estratégicas: en las universidades, pasar de un sistema cerrado a arquitecturas abiertas; transitar de la experiencia estandarizada hacia respuestas a necesidades diversas; y modificar el periodo educativo fijo por una enseñanza de por vida.
“Tenemos que pensar ahora en las universidades como sistemas abiertos, donde la universidad se vuelve un prestador de servicios educativos dinámicos y cambiantes que acompañan a las personas a lo largo de todo su ciclo profesional, no solamente antes de ingresar al mercado laboral, sino cuando están en él”, agregó.
Educación de por vida y aprendizaje interdisciplinario
Además, dijo, que debemos avanzar de una experiencia estandarizada —origen de la educación de masas creada en la Revolución Industrial y que se debe garantizar por su calidad— a dar respuestas a una diversidad de necesidades formativas de los profesionales de la salud, lo que requiere un nivel de flexibilidad y de personalización que no ha sido el modelo que tenemos; ese es el cambio estratégico.
Hay que rebasar la idea de que la educación superior es algo que le pasa a la gente en un periodo fijo de su vida, reiteró.
Frenk Mora se pronunció por una enseñanza inherentemente interdisciplinaria, donde especialistas de medicina, enfermería odontología, psicología y carreras afines aprendan a laborar en equipo.
Debe ser flexible y modular, con nuevas formas de certificar la adquisición de competencias, y dar oportunidad a los profesionales de la salud de acumular esas certificaciones a lo largo de su existencia.
“En la práctica del mercado laboral hay que trabajar con personas de otras profesiones”, insistió.
PNMO
