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Sábado , 21.07.2018 / 09:04 Hoy

Apuntes pedagógicos

La instrumentación didáctica

Alfonso Torres Hernández

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La organización pedagógica se reconoce como el conjunto articulado de conocimientos, conceptos pedagógicos, criterios fundamentados, materiales didácticos, situaciones y actividades de aprendizaje y procedimientos evaluativos que posibilitan que los maestros desarrollen una práctica en el aula que garantice el aprendizaje significativo de todos sus estudiantes. En el mismo sentido, Margarita Pansza (1988) nos dice que por planeación didáctica entendemos el quehacer docente en un continuo replanteamiento, no únicamente planeando, organizando, seleccionando, sino decidiendo acerca de los elementos que hacen posible la enseñanza aprendizaje. Nos menciona a la instrumentación didáctica y parte del concepto que nos sirve como marco de referencia para establecer los objetivos, contenidos, actividades o situaciones de aprendizaje y evaluación. Por otra parte nos dice que los temas se analizan por medio de enfoques educativos, como la didáctica tradicional, la tecnología educativa y la didáctica critica. A continuación apuntó las principales características de cada uno de estos enfoques.

A) La instrumentación didáctica en la perspectiva de la didáctica tradicional.

• La didáctica tradicional no es un modelo puro.

• Este modelo educativo distorsiona la formación del alumno.

• El profesor es factor importante en la orientación del acto educativo.

• Expresión esencial de la intuición y la percepción sensible.

• La escuela tradicional forja modelos intelectuales y morales.

• Concepción intelectualista del aprendizaje.

• El profesor mediador entre el alumno y el conocimiento.

• Se maneja una noción de la enseñanza más que objetivo de aprendizaje.

• Contenido exhaustivo y fragmentado.

• La exposición es el procedimiento por excelencia.

• El verbalismo oculta la verdad en el flujo de la palabra.

• Los recursos didácticos se seleccionan y aplican sin criterios teóricos y técnicos.

• La práctica evaluativa comparte imprecisiones, vicios y abusos; se centra en “calificar” mediante exámenes y cumple un papel auxiliar de la tarea administrativa.

B) La instrumentación didáctica en la perspectiva de la tecnología educativa.

• La tecnología educativa es un fenómeno de la expansión de la economía y tecnología y pregona tres nociones básicas: progreso, eficiencia y eficacia.

• Esta corriente centra su propuesta en el cómo de la enseñanza.

• El discurso de la tecnología educativa carece de una reflexión teórica.

• En este modelo educativo el poder del profesor sólo cambia de naturaleza.

• El aprendizaje es la modificación de la conducta que se opera en el sujeto.

• Objetivos: descripción clara y precisa y unívoca de conductas.

• Tradicionalmente los propósitos educativos son difusos.

• Para la sistematización de la enseñanza los objetivos son su eje de referencia.

• Se señalan normas precisas para redactar objetivos.

• El enfoque taxonómico de los objetivos fragmenta la conducta humana.

• En esta concepción los contenidos se traducen en conducta.

• En la tecnología educativa, el contenido ocupa un lugar secundario.

• Aquí el contenido no admite críticas ni replanteamientos y se concibe como escéptico, neutral y científico a priori.

• La función del profesor es el control de estímulos, conductas y reforzamientos.

• La tecnología educativa rechaza terminantemente la improvisación.

• El aula es el espacio de experimentación del acto docente.

• Sin reflexión teórica se cae en propuestas técnicas de la evaluación.

• Con la estadística se pretende la “cientificidad” de la evaluación.

• El concepto de aprendizaje determina al de la evaluación.

• La evaluación se ocupa de verificar logros de objetivos.

• Prevalece una noción de medición más que de evaluación.

C. La instrumentación didáctica en la perspectiva critica

• La didáctica crítica es una instancia de reflexión, una propuesta que se construye y no hay cabida para las respuestas acabadas.

• La didáctica necesita replantear su propuesta técnica.

• En esta perspectiva el docente necesita replantear su práctica.

• La didáctica crítica enjuicia la institución misma.

• La didáctica alternativa rebasa los planteamientos puramente técnicos.

• La didáctica crítica concibe los cambios como respuestas estructurales.

• El grupo es sujeto de aprendizaje no sólo objeto de enseñanza.

• El aprendizaje no es un estado del sujeto, sino un proceso en construcción.

• En el acto de aprender sujeto y objeto interaccionan y se modifican.

• Los objetivos son punto de llegada que orientan las acciones de profesores y alumnos y se rechaza la atomización de los objetivos.

• La concepción de aprendizaje determina la naturaleza de los objetivos.

• Los objetivos explican la intencionalidad de acto educativo y son parte de la lucha ideológica y política de la sociedad.

• Los contenidos confrontan serios problemas en su determinación.

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